Estimados amigos
Recibo por correo electrónico un documento cuya referencia es la Secció Balear de la SEEC. Independiente de que éste sea o no su origen, dado que no lo firman personas físicas y aparece en él ningún nombre que identifique una fuente concreta, creo que es interesante publicarlo, con el objeto de que las Juntas Directivas de los Centros, sobre todo aquellas que están en manos de personas de la rama científica o tecnológica, como se suele decir, tomen conciencia de que es necesario ofrecer a los alumnos la posibilidad de formarse en unas asignaturas altamente beneficiosas para el conocimiento y dominio del propio idioma, para facilitar el aprendizaje de idiomas extranjeros modernos, así como en general para el desarrollo de las capacidades lógicas que permiten una plena inserción de las personas en la sociedad .
Quien no conoce es difícil que pueda apreciar. Al amparo de la autonomía pedagógica de los centros no creo que deba admitirse el arrinconamiento de asignaturas muy beneficiosas para nuestros alumnos en aras de una optatividad demasiado "intencionada". Y no digo más.
"Per a què serveix el llatí?
En 1994 el ministre d’Educació francès, François Bairou va arribar al raonament , aparentment paradoxal, què els francesos parlaven cada vegada pitjor el seu idioma i, conseqüentment, aprenien i raonaven menys, i per tot això s’havia de tornar a aprendre llatí. Bayrou va obrir un període de discussió pública – a la qual va convidar mestres, teòrics, sindicats, pares i alumnes- al voltant de 155 propostes que es resumien en unes poques: conèixer millor l’idioma propi, conèixer al menys dues llengües estrangeres, exercitar de nou la memòria i, sobretot, “s’havia d’aprendre a aprendre”, perquè el futur passa per l’autoeducació constant.
El ministre veia tres grans funcions per al Llatí: una, permetre un bon coneixement de la llengua pròpia, néta del llatí; dos, inculcar en els joves un mecanisme de lògica que facilités la futura autoensenyament; tres, apropar els alumnes de procedència no llatina a les mateixes fonts de cultura i a la societat francesa, amb una finalitat d’integració social.
La idea no consistia en convertir tots els estudiants en llatinistes, això quedava per a la universitat; la matèria continuaria essent optativa. El que volien era posar-la a l’abast de tothom, és a dir, que cap estudiant no es quedés sense els beneficis de l’aprenentatge del llatí, per mancança d’un professor de llatí en un centre determinat.
També volien intensificar-lo de dues a tres hores setmanals i, sobretot, avançar-lo un curs perquè els alumnes de 12 i 13 anys poguessin rebre aquesta formació a l’edat de màxim aprofitament.
Philippe de Roussillon, ex diplomàtic i poliglota, president de la Unió Llatina (organització intergovernamental en la qual participaven tots els països de llengua llatina, des de Romania fins Xile), anava més enllà: “El problema no és sols que els joves parlin mal el seu idioma; el problema és que sense domini d’un llenguatge no hi ha sistema lògic possible i, fallant la lògica no hi ha capacitat d’aprenentatge ni de reflexió”.
Ben diferent va ser el que van fer a Espanya per la mateixa època: va arribar la LOGSE, reforma educativa necessària, però que va llençar en orris les llengües clàssiques. Es va menysprear i marginar el llatí i el grec. En concret, l’estudi del Llatí va quedar restringit als alumnes que cursarien el Batxillerat d’Humanitats. No tots els alumnes tindrien, a partir de la LOGSE, la possibilitat de beneficiar-se del Llatí, ni tan sols com a optativa. Des de llavors el sistema educatiu ha sofert petites modificacions per intentar resoldre els possibles errors. L’última tireta ha esta canviar a quart de l’ESO l’assignatura de cultura clàssica per la de llatí. Què hem guanyat? Una hora més. I no tots els alumnes podran tenir la possibilitat d’escollir com a optativa el Llatí. Això dependrà de la decisió dels centres: en alguns centres només podran optar-hi els alumnes d’Humanitats. Encara tampoc s’ha qüestionat la possibilitat d’avançar el Llatí un curs, a l’edat dels 12-13 anys.
Seguim igual: molt pocs alumnes es podran beneficiar del que suposa l’aprenentatge de les llengües clàssiques. Només amb l’aprenentatge de les llengües clàssiques es pot subministrar als nostres alumnes una competència lingüística de debò, es pot enriquir l’expressió i comprensió escrita i oral que són objectius generals al final de l’Ensenyament Secundàri. D’altra banda, el llatí té la capacitat que comparteix amb les Matemàtiques de desenvolupar el raonament lògic, objectiu general també al final de l’Educació Secundària Obligatòria. Analitzar morfosintàcticament i traduir qualsevol text en llatí és un exercici comparable al de un “sudoku” o al de moltes operacions matemàtiques. Es basa en un exercici sistemàtic d’identificació de possibilitats i eliminacions segons les circumstàncies del context.
Així es diu que “sap llatí” d’aquella persona que resol dificultats amb solvència. Potser estem gaudint de les últimes fornades de llicenciats, professors, metges, arquitectes, advocats, i altres “ fills” d’aquella Llei d’Educació anterior al 78 (5 anys de llatí) i anterior a la LOGSE (un any de llatí obligatori per tothom). I potser haurem de patir al futur la incompetència d’una generació a la qual no se’ls han facilitat les eines necessàries per ser professionals autosuficients i competents.
( De la Secció Balear de la SEEC )"
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PARA QUÉ SIRVE EL LATÍN
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - Gandia -
PROFESSOR/A DE GRIEGO: INDUDABLEMENTE LA SALIDA PROFESIONAL MEJOR POSICIONADA
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaQueridos y queridas amig@s
Hace muchos años dije a mis padres que quería estudiar griego. Mi padre, hombre de tierra por sus raíces, profesor de música de formación -pero no en ejercicio-, a quien las circunstancias de la vida -un sistema en el que no había seguro en una profesión no bien considerada- llevaron a trabajar como pastelero y panadero -por este orden-, miróme de forma inquisidora y preguntó: ¿es eso realmente lo que quieres estudiar? -Sí, dije yo-. A lo que él repuso: -pues adelante. Pese a que la gente le decía que me moriría de hambre, jamás salió de su boca, ni de la de mi madre, una sola palabra de advertencia, reproche o nada que se le pueda parecer. Como yo sabía que él estaba preocupado le dije: no te preocupes, si no encuentro trabajo, haré pasteles, como tú.
Así empezó mi andadura en esto de las clásicas. Al terminar la carrera y ante un año en blanco que se avecinaba, con temor dije a mi padre que ahora quería hacer los cursos del doctorado. Tampoco hubo reproche ni oposición al respecto. Aquél año preparé mis oposiciones e hice una pequeñísima sustitución en un colegio privado, al tiempo que asistía a los cursos y preparaba los correspondientes trabajos.
Mi oposición se celebró en Madrid, dado que en Valencia no hubo aquél año proceso. De un día para otro me enteré de que debía presentarme ante un tribunal en cuya lista ni constaba mi nombre. Instancia en mano y a golpe de teléfono de cabina (los móviles no existían, claro está) y pelea con los administrativos de Alcalá 32, aceptaron mi candidatura -tuvieron que aceptarla, porque los papeles estaban más que claros.
Fueron aquellas unas oposiciones restringidas y claramente manufacturadas para consolidar en el sistema a interinos. Yo me presenté con cero puntos. Pero aprobé, pese a la presión psicológica de un presidente de tribunal que, al leer mi apellido, dijo "y tú que haces por aquí", a lo que yo contesté, "buscar trabajo".
Se dice que hay carreras en las que uno encuentra trabajo antes que en otras. No niego que sea cierto. Pero en ninguna carrera se regala nada.
Hoy he consultado la página web intersindical y he leído con gran sorpresa que de toda la oferta pública de la Comunidad Valenciana, LA ESPECIALIDAD DE GRIEGO ES LA QUE SALE A MENOS CANDIDATOS POR PLAZA. Entonces, ¿QUIEN SE ATREVE A DECIR AHORA QUE CON EL GRIEGO UNO SE MUERE DE HAMBRE, O NO ENCUENTRA TRABAJO?
Algunos datos para los "compañeros" de ciencias que tanto "bien" nos hacen cuando hablan de las clásicas y las humanidades a nuestros alumnos en clase (en vez de darles clase como dios manda -ojo, esto es una generalización, por tanto, injusta-).
Licenciado en Física y Química: a pelearse con 12,6 candidatos si se quiere trabajar.
Licenciado en Psicología y Pedagogía: a pelearse con 15,9 si se quiere trabajar.
Licenciado en Filología Hispánica: a pelearse con 7,9.
Informàtica (que, VAYA!!! nadie negará que ES EL FUTURO): 10,7 por plaza.
Bueno, aquí está el enlace para el que quiera ver más: [www.intersindical.org] .
Bueno, seamos honestos, está claro que el GRIEGO no es la Informática. Pero en términos laborales es indiscutible: un licenciado en clásicas sólo compite por una plaza de profesor con 2 y pico opositores, porque el tercero (3,5 candidatos por plaza) es uno mismo.
Siento ser algo descortés con algunas materias, pero es que éstas jamás han sido corteses conmigo. Recordemos aquello que dije en un artículo anterior: algo está pasando en latín y griego, que hay mucha matrícula (dicho por un profesor de matemáticas). -
CARTA DE LA JUNTA DIRECTIVA DE LA SEEC VALENCIA Y CASTELLÓN A LOS SOCIOS Y AMIGOS
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaEn la página web de la SEEC delegación Valencia y Castellón encontraréis una carta dirigida a los socios y amigos que creo interesante difundir.
Web: [www.uv.es]
Blog: [seecvalc.blogspot.com]
Gracias. -
CARTA DEL PRESIDENTE DE LA SEEC - VALENCIA Y CASTELLÓN AL CONSELLER DE EDUCACIÓN EN VALENCIA
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaEn el BLOG de la Delegación de Valencia y Castellón de la SEEC he puesto a vuestra disposición la carta que dirige el Prof. Antonio Melero Bellido al Conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, en defensa de la presencia de la Cultura Clásica, el Griego, el Latín y sus respectivas optativas en la Educación Secundaria y el Bachillerato.
[www.uv.es] -
CULTURA CLASICA EN CUARTO DE LA ESO - MUY BIEN POR MURCIA
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaAlarmados estamos todos ante el hecho de la desaparición de la obligatoriedad de ofrecer para 4º de la ESO la Optativa de Cultura clásica, que ya en los borradores (esperemos que no en la orden definitiva) ha sido cercenada de nuestro currículum. Unos sistemas educativos que van mutando y se van moldeando a los designios del utilitarismo, el cientifismo mal entendido y se orientan a la formación puramente materialista, por mucho que los preámbulos de las Leyes Orgánicas, Reales Decretos, Decretos Legislativos y Órdenes se obcequen en asegurar lo contrario. Los preámbulos de las leyes no sirven de nada -sólo para marcar el espíritu de la Ley- si en su articulación y en el diseño del itinerario educativo no hacen justicia a lo prometido.
Cuando se habla en la Ley de materias instrumentales, se dice que son castellano, valenciano y matemáticas (en buenas palabras: leer, escribir y contar, que no es poco, sino básico y fundamental). Sin embargo, admitiendo la importancia y el carácter imprescindible de estas tres últimas, me gustaría saber cómo llama la Ley al resto de materias a las que no califica. ¿"Marías" quizás? Y no sé que culpa tienen las Marías.
Sin ir más lejos hoy he tenido que explicar a mis alumnos la diferencia entre la CONSTRUCCIÓN PERSONAL e IMPERSONAL DE INFINITIVO en el marco de la explicación de las ORACIONES DE INFINITIVO. Pues bien, resulta que no les entraba en la cabeza que un acusativo fuera sujeto, porque claro, lo típico es que lo sea el nominativo. Les he puesto un ejemplo en inglés (del tipo "I want you to learn Greek" - I want him to learn Greek") y les he hecho ver que "him" es un acusativo (vaya, casualmente termina en "-m"), que lo del griego no tenía por qué ser algo nuevo para ellos. Nadie les había explicado que ese tipo de construcción en inglés se llama ACCUSATIVE-INFINITIVE. Entonces se han sorprendido más todavía. Y más todavía cuando les he preguntado si sabían el acusativo de "yo". Me han contestado que en castellano no existen las declinaciones. Cuando les he hecho el paralelismo "you-him" - "tu-te", "yo-me" - "I-me" se han dado cuenta de que las cosas tienen sentido. Les he preguntado si esta reflexión se la había hecho alguien antes. He obtenido una respuesta negativa.
Creo que no soy el primer pobre profesor de lenguas muertas que se encuentra con una situación similar. Y es que nuestro sistema educativo de la enseñanza secundaria está esclerótico y necesita renovación. Claramente se puede hablar de CRISIS a todos los niveles. Pero sobre todo resulta preocupante el anquilosamiento de la pedagogía de unos profesores que estamos agobiados y superados por la situación en las aulas, capaz de hundir en la miseria al más aguerrido optimista. Esto no sólo en términos de convivencia en las aulas, también en el poco espíritu de trabajo que se respira, y en el menos todavía de renovación pedagógica. Todo comprensible: bastante tenemos con sobrevivir.
Cuando no es la CRISIS de las aulas, es la CRISIS del compañerismo. Sobre todo recuerdo con cariño aquello que decía un "compañero" (no a la cara, claro) de que "para qué sirve el griego, que lo importante son las matemáticas" o de que "algo está pasando que hay tanta matrícula en latín y en griego, que habrá que ver que es" (con ese tonillo de que existe alguna conjura que está quitando matrícula -dios mí de mi vida!!!- a matemáticas). Fijaos que hubo una vez un matemático que me dijo, y esto es ya una auténtica curiosidad, que las matemáticas existen antes que el lenguaje y que forman parte del univeso. Estuve a punto de preguntarle en qué idioma había estudiado matemáticas y en qué idioma las explicaba, pero lo dejé por imposible.
Creo que LA CRISIS de las clásicas radica en el hecho de que el utilitarismo ha relegado nuestras materias a un mero mantenimiento de la plantilla del profesorado, porque realmente el único interés del político por mantenernos es el de los votos y la presión social que supone la supresión de nuestros puestos de trabajo. Llevo mucho tiempo con esta idea que realmente me deprime y deseo que sea falsa; y sobre todo me esperanza ver que siguen saliendo plazas de latín y griego en las convocatorias de oposiciones (MUY BIEN). Relegados al mínimo, el griego, el latín y la cultura clásica parecen meros residuos de un sistema educativo heredado de la Edad Media que ha pasado de incidir en la gramática para pasar a la técnica, cosa que está muy bien, porque la escuela ha de formar personas competentes en los retos que nuestra sociedad tiene desde la Revolución Industrial. Pero no sólo de pan vive el hombre.
Los nuevos licenciados en filologías modernas carecen, cada vez más, de una formación en lenguas clásicas e historia de la lengua que les priva de una perspectiva necesaria para la explicación de los contenidos de una forma realmente pedagógica y no meramente al estilo de la vieja escuela, que se basa en el DICTADO, en que esto es así, y así me lo has de poner en el examen. Los nuevos PLANES DE ESTUDIO UNIVERSITARIOS que se perfilan en estos momentos, convergentes con Europa no dan mucho pie a la alegría. La UNIVERSIDAD tiene la obligación, por definición y nominalismo, de alcanzar a todos y formar buenos formadores, competentes para AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS A APRENDER A REFLEXIONAR Y RELACIONAR.
Si queremos mentes abiertas, flexibles y con perspectiva, una FUERTE FORMACIÓN LINGÜÍSTICA es imprescindible, porque TODO LO ENTENDEMOS POR MEDIO DEL LENGUAJE Y LA FORMA EN QUE LO USAMOS. Además creo que NOS HACE FALTA UNA NUEVA ASIGNATURA: RETÓRICA, que enseñe no lógica, sino a hablar en público como Dios manda y a convencer, sobre todo en una sociedad que ya resulta excesivamente maniquea. (Es evidente que uso "retórica" en el sentido propio del término, y no en sentido peyorativo, que es como entienden la palabra los legos).
La Ilustración empezó a poner en manos de los gobiernos la administración de la Educación. Me gustaría ver en los políticos algo de filosofía, sobre todo en aquellos que han de administrar nuestro Sistema Educativo. TENGO FE en que en nuestra Comunidad habrá políticos que, como ha ocurrido en MURCIA (Orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, artículo 7, apartado 3), sepan valorar la importancia de la presencia de la Cultura Clásica en la educación de nuestros adolescentes y apuesten por su oferta obligatoria también en 4º de la ESO. Nosotros no podemos quedar atrás.
VALE. -
OPOSICIONES AHORA SÍ CON EJERCICIO PRÁCTICO
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaCelebramos que la razón se haya impuesto a la sinrazón y que este año, según el anexo VI de la Convocatoria de oposiciones, sí tenemos ejercicio práctico para Griego y Latín. Y aunque tengo ganas de hablar, me voy a callar, porque luego uno tiene que ir dando explicaciones de lo que ha dicho y también de lo que no ha dicho y le atribuyen. Hasta pronto. -
CONVOCATORIA OPOSICIONES 2008
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - Gandia23.04.2008. ORDE de 15 d'abril de 2008, de la Conselleria d'Educació, per la qual es convoquen procediments selectius d'ingrés, accessos i adquisició de noves especialitats en els cossos docents de professors d'Ensenyament Secundari, professors d'escoles oficials d'idiomes, professors de Música i Arts Escèniques i professors tècnics de Formació Professional. [2008/4864] (pdf 1.991KB) -
REGALO MI ANÁLISIS DE LISIAS - DISCURSO I
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaHola a todos y a todas
Tal como os dije en la conferencia sobre Lisias I, impartida en el Aula Magna de la Univesitat de València (C/ de la Nave 2, ahora llamada también C/ de la Universitat), el dia 29 de febrero de 2008, pongo a vuestra disposición en [departamentodegriegoiesmariaenriquez.org] (apartado dedicado a Materiales para clase, Libro de Texto Griego II), mi particular análisis de dicho Discurso I de Lisias, para que lo podáis utilizar en clase, si os apetece o conviene. Si observáis algún error, que seguro lo hay, enviadme un mensaje a alvar.ortola@telefonica.net .
QUE OS SEA DE UTILIDAD.
Álvaro -
CONFERENCIA SOBRE LISIAS
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaQueridos y queridas todos
El dia 29 de febrero a las 18 horas en el Aula Magna de la Universitat de València, si no hay cambios, daré una conferencia sobre Lisias orientada de forma muy práctica a aportar materiales y ayuda (o eso es lo que voy a procurar) de cara al trabajo del texto de la PAU. Esta conferencia se inserta en el marco de la "I Jornada 'recursos informàtics, electrònics i didàctics aplicats a les llengües i cultura clàssiques". Intervienen por la mañana Francisco Cortés Gabaudán, de la Universidad de Salamanca, nuestra Mercedes Madrid, acompañada por Ana Ovando y Santi Carbonell; por la tarde intervienen Conxa Pont y Juanvi Santa Isabel. Todos ellos conocidos de sobra en el espacio Web.
Es una muy buena oportunidad para aprender entre todos cosas nuevas y compartir experiencias. ANIMAOS A ASISTIR. La inscripción finaliza teóricamente mañana en www.uv.es/incorporaciouv/cooperacio . Os adjunto el folleto. Que nos sea de utilidad.
-
A MI TAMBIÉN ME HAN DADO UN PREMIO
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaEn el DOCV del dia 28 de diciembre se ha publicado Resolución por la que me han concedido (o me he ganado) un segundito premio 2007 a la Innovación Educativa, modalidad B. -
APRENDO LA FONÉTICA GRIEGA Y CELEBRO LA NAVIDAD AL MISMO TIEMPO, QUE FELIZ ME SIENTO… CON ESTE INVENTO….
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaEl Departamento de Griego del IES “María Enríquez” de Gandia quiere desearos una Navidad muy bien aprovechada y ha pedido a Papá Noel que os traiga muchas ganas de aprender la Lengua Griega. Así que, como hice el año pasado, aquí vienen los HITS navideños, con letra especial elaborada mí mismo. Desde el año pasado estoy a la espera de que alguna superempresa discográfica sepa apreciar mi habilidad letrista y me haga un contrato superguay, pero inexplicablemente todavía no me ha llovido ninguna oferta.
VILLANCICO 1: Cantar con la música de “25 de diciembre”. IDEAL PARA APRENDERSE LAS REGLAS BÁSICAS DE LA ACENTUACIÓN GRIEGA.
En la 3 pongo el agudo
One Two Three
En la 2 el circunflejo
One Two Three
Circunflejo si en la 1
tengo breve y larga allí
Y en la 1 sin criterio
Vaya regla sin misterio
One Two Three
El más grave en la Primera
One Two Three
Si hay acento en la Postrera
One Two Three
Genitivo sustantivo
pon acento sobre -ων
Si es palabra femenina
o primera masculina
One Two Three
CANCIÓN 2: Cantar con la música de “Las muñecas de famosa….”. IDEAL PARA APRENDERSE LO QUE OCURRE CON LAS VOCALES TRAS LA CAÍDA DE SIGMA ANTIGUA ENTRE VOCALES, YOD O DIGAMMA (WAU).
A una sigma entre vocales
Dile “goodbye” y ya está
Las vocales en contacto
Se te casan, ¿qué más dá?
Si la YOD desaparece
Contraen, vaya suerte…
Sólo si iguales son
de timbre ¡qué emoción!
Con una DIGAMMA haré
Lo mismito, créeme.
BIS
VILLANCICO 3: Cantar con la música de “La virgen se está lavando…”. Estribillo tipo “pero miran como beben los peces…”. IDEAL PARA APRENDERSE LOS SISTEMAS DE CREACIÓN DE SIGMAS RECIENTES.
Una tau más una YOD
Seguidas de una vocal
Dan como hijita una sigma
¡Qué jovencita es la tal!
Pero mira que no cae
Esta sigma sin igual
Pero mira que persiste
Que la dejo como está
Una tau más una iota
Se convierte en una sigma
Y esta sigma ya no cae
Que alegría me trae.
Pero mira que no cae
Esta sigma sin igual
Pero mira que persiste
Que la dejo como está
Una sigma y una sigma
Dos sigmas una tras otra
Dos me dan no más que una
Yo no te llevo la contra.
Pero mira que no cae
Esta sigma sin igual
Pero mira que persiste
Que la dejo como está
VILLANCICO 4: Cantar con la música de “noche de paz…”
Llarga vocal
Després de sonant
Seguida d’una consonant
Breu faràs
La primera vocal
Llei diràs
Que d’un Osthoff serà
Temes en diftong
Què prompte que te’ls sabràs.
Llarga vocal
Més altra vocal
Que breu serà
Que hi farem?
Farem breu
La primera vocal
Llarga, doncs, la segona vocal.
Canvi de quantitats
Metatesi i tots plegats.
DA CAPO
Que os lo paséis muy bien cantando en clase!!!! -
PREMIO EXTRAORDINARIO DE BACHILLERATO
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaNuestras más efusivas felicitaciones a Alba Domínguez Carceller, alumna de griego del IES María Enríquez de Gandia, y ahora estudiante de clásicas, por la obtención de Premio Extraordinario de Bachillerato.
ADELANTE!!!! -
TEMAS DE CULTURA GRIEGO II - PAU
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaQueridos amigos
Hace ya días que he puesto a vuestra disposición mis esquemas-resumen de los temas del cultura para las PAU en la Comunitat Valenciana. Ya os advierto que en algunos casos son muy esquemáticos, hasta el extremo de que puede que los alumnos necesiten aclaraciones. En todo caso ahí están.
Visitad http://departamentodegriegoiesmariaenriquez.org .
Que os sea de utilidad. -
NOVEDADES EN LA WEB DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO DEL IES MARIA ENRIQUEZ DE GANDIA
» Departamento de Griego IES MarÃa EnrÃquez - GandiaQueridos y queridas amigos.
La página del Departamento de Griego del IES "María Enríquez" de Gandia tiene ahora un aspecto más primitivo, pero creo que mucho más claro e intuitivo. Es una vuelta a los orígenes, un poco hastiado de que ciertos programas CMS y Blogs me consuman inútilmente mis Megas, generando una basura informática que creo hay que comenzar a evitar.
Sigo a vuestra disposición en http://departamentodegriegoiesmariaenriquez.org .
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